大学毕业生从中学到大学学英语，大部分仍不具备起码的英语交际能力，尤其是口语交际能力，这是业已困扰目前大学英语教学的普遍现象。随着知识经济新时代的到来，我国走向世界步伐的加快，仅仅有单向地运用目的语获得资料信息的能力，已经远远不够了。各行各业都迫切需求那些具有一定专业知识并有一定英语交际能力和较高的思想素质的复合型人才，其中急需一批有较强的口语能力的人才，来参与国际经济与技术交流的竞争。
就目前我国大学英语的教学状况而言，由于《大学英语教学大纲》强调阅读能力为主，主要培养学生的阅读理解能力，而只建议发展学生的英语交际能力，这就造成了教师对大纲的片面理解。
就课程设置而言，现行的《大学英语教学大纲》中，大学英语课程体系分为基础课程、专业英语阅读课程和选修课程三大类，三个层面。口语课被列为基础课程、专业英语阅读课程基础上发展学生的语言技能的选修课。由于人力、财力以及其主课程的安排时数所限，一些大学的口语课名存实亡。而基础课程阶段的设置中精读的教学模式占了主导地位，教师和学生的大部分精力都放在了语言知识的传授和吸收上，相对忽视了以表达形式为主的语用技能的训练，从而错过了口语能力培养的最佳时机。因为大部分新生在入学前基本都具备了练习口语所需掌握的必要语音、语调、词汇和语法等基础知识，所以说在入学伊始，就加强他们口语能力的培养可谓最佳时机。学生在中学英语的应试性学习中积累了大量的语言知识，所欠缺的正是基本的口语表达能力，此时通过一定的训练培养他们的语用能力正适应了学生的心理需求，可增强他们的新鲜感、成就感和自信心。
就大学英语精读课的教学而言，它首要的任务是向学生传授足够难度、足够数量的语言新知识。因此，教师在精读教学中“传道、授业、解惑”的同时，为学生设计出相应的口语练习就显得尤为重要了。教师在每篇课文的讲解过程中，可结合课文为学生增加口语练习的机会，要求学生把课文所给出的信息用自己的语言讲出来，通过他们自身的思维行为，培养对一些语法现象的认知、运用能力，巩固他们的词汇量。对一些常用的句式要采取要求学生反复造句的练习方式，提高他们对其运用的熟练程度。同时还可以一些课文的内容为线索，开展一些结合实际的专题讨论、读书会等活动，为学生创造一些练习口语的环境。
在精读课中培养学生口语能力的方式还可以采取常见的问答式、总结式，还可要求学生课前查找资料，课上发言讲解，或教师提供理解线索作引导等多种形式，就要靠教师的精心设计，根据课文的不同内容，以及学生学习各个不同阶段的实际水平，寻找出最适宜的方法来调动学生练习口语的积极性，培养学生的口语表达能力，体现以“学生”为主体的教学思想。
这样一来无疑对大学英语教师的自身素质也提出了更高要求，促使他们获取新知识，拓宽自己的知识层面，增加自身的知识积累。增强他们的创新意识，培养他们创造性思维的能力，势必会促进教师队伍的建设。同时培养英语的口语能力，学生也要注重自身素质的修养，多读、多听、多说，保持讲英语的热情，养成能讲英语就不讲汉语的习惯，通过师生的共同努力，形成合力，目前大学毕业生中存在的哑巴英语状况必将会得到彻底改变。
（作者单位：河北省承德大学英语系）
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